来源:学习力教育中心 文章作者:叶瑞祥

 

构的有机结合,使飞机飞得更稳、更高、更远、更快、更为安全。人的学习力的高低、强弱与否,主要依靠学习力诸要素有机的、协调的、发展的结果。

     三、学习力的特点

     根据学习力的内涵与基本要素,吸收最近学习力的研究成果,我们认为,学习力具有如下主要特点:

    (一)主体性,它是指学习力应以人为主体,使人独立地主动地自主地得到发展。其根据如下:一是根据学习本质的论述。目前我国学习科学界普遍认同的“学习内化获得说”认为,“学习是学习主体与客体相互作用,经过内化而获得经验,并外化为行为变化的活动。”[7]这些论述中特别强调“主体”与“内化”的作用。所谓主体,是指参加学习活动的主体,是指人的学习活动。按年龄分类,包括婴幼儿、儿童、少年、青年、成年、老年;按类型分类,包括个体、群体。所谓内化,是指学习主体对学习内容进行加工。人的学习就是通过大脑对学习内容或学习对象进行加工、消化、转化的过程,通过感知进行理解、巩固、应用的过程。也就是内化、建构、互动的过程。因此,人本身就是学习的主体,是学习的主人翁。二是根据学习功能的转变。学习科学最新研究成果认为,从学习活动与社会之间的关系看,“学习活动已从纯粹的‘适应论’转向‘本体论’。”[8]即学习目标不仅要适应社会发展的需要,更要适应个体发展的需要,彰显人本主义色彩;从学习活动的目的而言,“将从社会本位论转向个人主体论。”[8]这些理论突出了人的主体地位,让人真正成为学习的主人,从而使人得到充分的和谐的自由的发展。三是根据主体教育观的思想。主体教育观认为,学生是教育活动的主体,是发展的主体。只有树立学生主体的理念,才能尊重学生。主体教育观又认为,要把学生主体的理念,贯穿于教育教学的全部过程中,把发展的主动权还给学生,才能发展学生的主体性。这些理念,突出学生主体地位,使学生独立、自主得到发展。四是根据教育改革的要求。最近温家宝同志在“教育大计,教师为本”一文中明确指出:“教育要符合以人为本的要求,”“学校要坚持‘以人为本’的办学理念。”学校要以学生为本,以学生为主体,正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主体性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这些论述的共同之点都突出学生主体地位,体现学生主体意识。

    确立以人为主体的理念,反映在学习力研究过程中必须体现主体性,使人在学习活动中独立地主动地自主地得到充分、和谐、自由的发展。

    (二)潜能性,又称能动性,是指人的学习力具有潜在的巨大的能动的可开发的潜力。学习力是人的大脑所特有的一种潜能,这种潜能是极大的。脑科学研究表明,每一个人都具有一个巨大潜能的大脑,一个人全身的细胞大约有100万亿个,而大脑内的脑细胞就有1万亿个。它的功能相当于一台强大的电子计算机,可以储存1000万亿个信息单位。据脑科学家估计,大脑能容纳的知识总量,相当于当今世界上最大的图书馆——美国国会图书馆全部藏书1000万册的50倍,即5亿本书的容量。大脑中蕴藏了无比巨大的潜能,人的一生只运用了多少潜能?美国心理学家实验表明,目前人的一生对大脑潜能的开发,一般只占4%,即使像20世纪最伟大的科学家爱因斯坦也只开发其大脑潜能的16%。前苏联学者伊凡·叶夫里莫夫预言:“如果人类能够发挥一半的大脑功能,将轻易地学会40种语言,拿下12个博士学位。”可见,人的大脑蕴藏着极为巨大的潜能。

    我们研究学习力的根本目的在于激活大脑潜能,发掘大脑潜能,调动学习潜能,把潜在的学习力转

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