教师学习力的构成要素

　　五、将个人学习转化成合作学习的能力

　　实践证明，教师个体的学习也不能适应瞬息万变的信息社会，教师学习需要合作。合作学习是知识融合、外化与内化的重要手段。在合作学习过程中，组织成员能够更好地体会、认识、描述自己头脑中难以表述的隐性知识，实现知识的外化。教师的研究过程是合作的过程，也是相互学习的过程。教师在一个合作的团队中相互支持、相互信任，使实际工作过程变成一个协作研究过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。在合作学习过程中，组织成员既是工作伙伴，又是彼此的老师和学生，在学习、交流过程中增加沟通，增进理解，学会以他人的眼光看待问题，学会尊重不同的价值观念，学会从多种角度思考、解决问题的方法，学会设身处地地为他人着想，学习与别人协作共事，学会处理人际关系的矛盾，学会如何与他人交流，善待同事，爱护人、团结人，从而解决学会、会学、好学、乐学等问题。

　　六、将接受性学习转化成创新学习的能力

　　接受性学习的教师不可能触及知识的“内核”，也不可能有多大的建树。教师学习的过程就是对已有的经验、理论等进行创新学习的过程。所谓创新学习是指教师对已有的经验、理论等的学习不满足于现状，敢于推陈出新，不断地提出新观点和新见解。查新学习能将教师学习活动导向一种更加自觉、主动和科学、高效的状态。教师要学会通过增进知识积累，为学习迁移和知识融合创造条件；通过拓展学习技能，更加迅捷而广泛地获取信息和知识；通过发挥感知优势，感性地获取更多的知识、技能和经验；通过张扬思维优势，提高分析比较、判断推理、逻辑演绎、综合归纳和抽象概括的学习能力，更好地进行学习；通过展现想象优势，利用想象思维的发散性、辐射性特征创造性地学习；通过提升策略能力，进行自我导向学习，保证学习质量，提高学习效果；通过掌握学习方法，采用良好的学习习惯、学习风格和适合自身特点的学习方法，更好地提高学习效率。