来源:学习力教育中心 文章作者:佚名

 

  当今世界日新月异,人类需要知识的不断填充,需要知识的完善积累。学习已经成为人们必须要坚持做的事情。简单说,就是自我学习的能力。

  学习力的基本概念

  学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素。

  学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力,不仅包含它的知识总量,即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度;也包含它的知识质量,即学习者的综合素质、学习效率和学习品质;还包含它的学习流量,即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力;更重要的是看它的知识增量,即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。

  组织学习力是人们创新能力的集中体现,能直接转化为创新成果。它倡导团队学习比个人学习更重要,团队具有整体搭配的学习能力,团体内信息和知识自由流动,高度共享,团队学习既是团队成员 相互沟通和交流思想的过程,也是团队成员寻求共识和统一行动的过程,从而也是产生团队的“创造性张力”的过程。

  学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。国内外学者对学习力内涵释义的四种定位倾向:学习力内涵的品质观、素质观、能力观和能量观。

  1.学习力内涵的品质观。南京市教育科学研究所副所长谷力(2009),受心理学家皮亚杰“一切心智行为都拥有结构侧面和能量侧面”的启发,认为“学习活动塑造了学习者一定时期内的学习品质。这种学习品质具体表现为学习者的学习力。认识形成心智结构,而情意是能量的源泉。因此,人的学习力是人在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质。

  2.学习力内涵的素质观。吴也显、刁培萼教授(2005)从课堂文化重建角度对学习力的价值进行论述。他们认为:当今社会,学习已成为人们的生存方式,学习力则是现代人基础性的文化素质;课堂文化重建的目标之一就在于用智慧统率知识,促进师生学习力的共生;学习力的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。

  3.学习力内涵的能力观。瞿静(2008)从操作性的角度提出“学习力是在有目的的学习过程中,以听说读写交流等渠道获得知识技能的学习为基础,通过实践、体验、反思、环境影响等途径进行的学习为提升,达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统。”

  4.学习力内涵的能量观。英国ELLI项目对学习力进行了深层次研究。最初该项目(2002)认为学习力是一个抽象的概念,具有不可见性,“它是一个复杂混合体,包含了意向、生活经验、社会关系、价值、态度、信仰等,它们融合起来形成了个体在特定学习机会中的内在属性”。后经过研究,该项目主持人之一英国布里斯托尔大学(University of Bristol)大学创新中心Deakin R. Crick博士提出了“学习力本质的能量观”(2006):学习力是存在于人类自身,直接影响人类随着时间生长、发展和获得成就的生命能量。就像当我们看到电灯发光时,我们知道电流的存在一样——我们却看不到电流本身。学习力也是一样。

  学习力的基本分类

  学习力又可以分为个人学习力和组织学习力。

  个人的学习力,不仅包含它的知识总量,即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度;也包含它的知识质量,即学习者的综合素质、学习效率和学习品质;还包含它的学习流量,即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力;更重要的是看它的知识增量,即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。

  组织学习力是人们创新能力的集中体现,能直接转化为创新成果。它倡导团队学习比个人学习更重要,团队具有整体搭配的学习能力,团体内信息和知识自由流动,高度共享,团队学习既是团队成

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